Práctica Docente por Jesús Zarazúa Rangel

“La observación participante es la principal técnica utilizada para ver la escuela por dentro” (Woods: 1987), nuestro trabajo de investigación, basado en un método hermenéutico interpretativo, en donde habremos de observar las cualidades, es decir, las acciones no los actos y al cual se le llama investigación- acción, en el cual el investigador y el objeto de investigación son influidos mutuamente, es necesario que se esté dentro de los procesos, tal y como lo hemos venido analizando y comentando durante nuestro curso de inducción, no se pueden separar, es decir “se actúa sobre el medio y al mismo tiempo se recibe la acción del medio (lo que he nombrado como influencia), pero debemos combinar la profunda implicación personal con cierto distanciamiento, para ello, es necesario tomar cuidadosas notas de campo y una actitud reflexiva capaz de alertarnos acerca de nuestros propios cambios de opinión o puntos de vista” (Woods:1987:50), de ahí el nombre, investigar- actuar, observar – reacomodar, analizar-cambiar; este tipo de investigación cualitativa nos da la oportunidad de adentrarnos y ser parte de la investigación que nosotros mismos realizamos acerca de nuestra práctica educativa, tal y como menciona Adriana Piedad García Herrera que hay que registrar lo observado y propone las notas de campo que dice “son el instrumento con el que cuenta el docente para hacer evidente la actividad que realiza” (García Herrera), pero estas notas nos brindan la oportunidad que después de la vivencia del proceso nosotros quienes en la reflexión de la praxis que llevamos a cabo, la analicemos, la entendamos y lo que pudiera llamarse como un fin de la investigación cualitativa, intervenirla, es decir, recomponer, rediseñar o cambiar totalmente de ser necesario.
Los registros se pueden ir autoconstruyendo, ya que implica el recuperar lo sucedido en la práctica, y es que el “docente se observa y está al pendiente de lo que hace (García Herrera) y es que “los principales requisitos de la observación, so naturalmente, un ojo avizor, un oído fino y una buena memoria” (Woods:1987:56) y es que este registro se puede realizar después de que se ha realizado la práctica educativa, pero claro, es necesario no dejar pasar mucho tiempo para evitar que la memoria se nos vicie y ya no registremos datos verídicos.
Es posible que nos preguntemos acerca de cómo vamos a dirigir un proceso educativo y a la vez investigarlo, tal y como menciona Sánchez en la Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación que el profesor investigador se convierte en un estratega ya que diseña el proceso educativo y a la vez diseña los instrumentos de autoanálisis y con la interpretación de los resultados comienza a rediseñar de nueva cuenta para generar conocimiento y un cambio en la forma en que se desarrollan los procesos en los que se encuentra inmerso, por lo que es necesario llevar un registro, el cual nos permitirá: congelar la situación, reconstruir el hecho y darle sentido.
La presentación del registro es el texto escrito y contiene ciertas partes y reglas que se enuncian a continuación:
Primer regla: es no interpretar, sólo dar cuenta de los hechos-
*Ubicación, señalar las condiciones en que se realiza el registro (de qué se trata, quiénes participan en la sesión, en qué grupo se encuentran, asignatura de trabajo, nombre del docente, nombre de la escuela, lugar de trabajo, nivel educativo, fecha, número de participantes, periodo de tiempo que abarca la sesión, propósitos, proceso general y un croquis de distribución de los participantes).
Ubicación: describir el grupo, el contexto y situaciones especiales.
Propósito: lo que se pretende alcanzar con lo planeado, con el modelo basado en competencias a esto se le llama aprendizaje esperado.
Proceso: cómo se va a realizar el trabajo, hoy en día se le llama consignas, ya no son instrucciones ni indicaciones.
Los hechos de la práctica: se refiere a las actividades realizadas durante la sesión, tratando de recuperar todo lo sucedido. Es importante que contenga diálogos y acciones, también conviene señalar los tiempos en los que se realizan las actividades, los movimientos de los participantes, los silencios, los murmullos, las discusiones.
Reflexión: no forma parte del registro, pero son las apreciaciones finales, las preguntas, un acercamiento al análisis de la sesión, la referencias a construcciones teóricas que ayuden a entender lo que pasa.
El registro en su proceso de elaboración
Levantamiento: consiste en obtener datos en bruto a través de:
*Notas: las anotaciones se hacen en el momento de la observación
*Grabaciones: pueden ser en audio y video
*Materiales gráficos: dan evidencia del trabajo realizado
Estos registros nos permitirán el registro, pero además interpretar lo sucedido y sobre todo analizar para cambiar cuando sea necesario (regularmente es necesario), el registro “se trata de una tarea diaria y por jornada completa” (Woods:1987:61) para alcanzar a comprender lo que sucede es necesario hacerlo de manera continua y sobre todo debemos hacerlo de todo lo que sucede, no es recomendado ocultar algo que haya sucedido.
***Entrevistas: son “conversaciones o discusiones, lo que indica mejor un proceso libre, abierto y democrático, bidireccional e informal en el que los individuos suelen manifestarse tal y como son” (Woods 1987:82), estas nos pueden proporcionar datos relevantes, es necesario además de recuperar la información, interpretarla.
***Diario de campo, se relaciona con la parte de reflexiones que se anotan en el registro, por ese motivo estrictamente no forma parte del registro y aunque se le otorga la “categoría de extra-texto, expresa la dinámica de toda descripción centrada en lo que sucede dentro del acto de investigación, entendido éste como práctica social eminentemente cuestionadora, problemática (Lourau:1989:13), quien realiza este registro tiene varias ventajas, ya que en le se expresan acontecimientos que de pronto parecieran sin trascendencia, pero al desarrollo del análisis nos damos cuenta que esos datos son importantes.

Los subjetivo en los registros y el mostrar la práctica a través de ellos

Al inicio tendemos a maquillar los registros, esto es algo normal, a nadie nos gusta observar y detectar que de pronto hacemos cosas no tan adecuadas, pero, la investigación acción en el método cualitativo nos permite madurar en ese sentido, es decir, con el paso del tiempo nos vamos mostrando tal y como somos, tal y como realmente realizamos los procesos, entonces es cuando podemos comenzar a investigar seriamente y es que es necesario que observemos lo que es y no pretendamos poner lo que debe ser para poder “ver la práctica docente en el sentido de positividad, lo que es y no lo que debe ser (Rockwell y Ezpeleta:1992:2).
En la lectura de Adriana Piedad García Herrera nos propone una presentación de registro en dos columnas, en una de ellas, escribir los hechos tal y como sucedieron, lo que podemos nombrar “descripción pura” aquí aunque parezca plana, debemos de escribir únicamente lo sucedido, en la otra columna, realizar una interpretación de los hechos, es decir, los actos descritos a qué acciones responden y ahí se vale que nosotros de manera subjetiva veamos el contexto y tratemos de interpretar emociones, sentimientos, etc. “La elaboración del registro ampliado en dos columnas obedece a la necesidad de distinguir los hechos de la interpretación que se hace de ellos esto es la evidencia y la ubicación inmediata de la afirmación que se hace a partir de ella.
Bibliografía
*Práctica docente. Adriana Piedad García Herrera.
*Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Ricardo Sánchez Puentes.
*¿Cómo se hace un protocolo para una investigación cualitativa? Mtra. Mayté Thomé &Dr. Xavier Vargas Beal. 2004

Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación, por Jesús Zarazúa Rangel

Por Jesús Zarazúa Rangel

Antes de comenzar con nuestro trabajo de investigación, es necesario que nos quede claro, que la problematización, es distinta al problema, la lectura de Ricardo Sánchez Puentes, nos comenta que “problematizar es un proceso cuyo producto es el planteamiento del problema, y que por lo tanto se describe el proceso mismo de la problematización y se señalan los pasos de sus enseñanzas”, ahora bien, nosotros en el transcurso de los diferentes sábados que hemos estado acudiendo al curso de inducción de la maestría en innovación en la Escuela, hemos estado consultando toda la parte filosofal de la investigación, las lecturas como referentes teóricos para distinguir entre una investigación cuantitativa y la que nos importa, la cualitativa, basada en el método investigación- acción y como resultado de ese análisis tendremos que plantear un problema a investigar y en el cual actuaremos ya que como se ha venido comentando, en esta metodología cuyas bases se encuentran en la hermenéutica interpretativa, la investigación se influye, pero también el investigador (en este caso nosotros) también se influye por los procesos que se viven y no podemos deslindar al investigador de la investigación. Pues bien, es necesario que comprendamos el término “problematización o problematizar”, conocerlo y saber qué implica, siendo conscientes que sólo el mismo desarrollo y la experiencia que vayamos adquiriendo en la investigación nos permitirá discernir y clarificar algunas conceptualizaciones, ya que es necesario que a partir de este momento comencemos con las reflexiones en torno a la didáctica que utilizamos en el campo educativo, ya que de la reflexión emanaran las preguntas que nos intentaremos responder durante el transcurso de la maestría y quizá, no sea suficiente porque posiblemente surjan nuevas interrogantes y tal y como este método nos dice, no existe un punto final.
Si hablamos de a lo que nos referimos a “problema de investigación” es hablar acerca de aquello que desencadena el proceso de generar conocimiento, podemos decir que es una guía o el referente de la producción científica y se supone que su respuesta, clausurará (cuando menos por un tiempo) la investigación en cuestión, para conocerlo, tendremos que considerar algunos aspectos:
Primer aspecto a considerar: definir su naturaleza, es donde tendremos que describir las distintas manifestaciones o las investigaciones concretas que se pueden asumir. Es lo que el investigador trata de resolver o averiguar. Lo busca y explora. En nuestro ambiente educativo, es una dificultad que identificamos y la cual nos proponemos cambiar.
Segundo aspecto: conjunto de condiciones que se deben cumplir, es la forma en cómo se debe de redactar correctamente el problema de investigación, se refiere a claridad, coherencia, concreción, simplicidad y la claridad en los contenidos, para nosotros, estudiantes de la maestría, es necesario que analicemos, que desentrañemos con amplitud nuestra práctica docente y veamos de manera individual lo qué sucede en ella para poder descubrir nuestro problema, ya que podemos caer en confusiones porque podemos pensar que una causa puede ser el problema o que un consecuencia lo es, el problema simplemente es lo que se busca reacomodar mediante la intervención directa del investigador en un medio o espacio investigado.
El tercer y último aspecto que nos permitirá conocer nuestro problema es, visto desde un punto semántico, el problema para ser investigado, tiene características que ya no atañen directamente a la redacción y que son relativas a la viabilidad de la investigación, al interés del estudio, a su utilidad y su repercusión social, de ahí, la importancia que ya no sean los antropólogos los encargados de investigar el área educativa, sino los mismos profesores, ya que los profesores si le ven utilidad y la repercusión social a las investigaciones sobre el campo de la educación porque nosotros, trabajamos diariamente con personas en proceso de formación y es de nuestro interés el modificar, replantear y generar conocimiento para crecer no sólo profesionalmente, sino lo más importante, crecer como personas, que al final de cuentas es una finalidad de la educación, formar mejores ciudadanos, ahí es donde se ve la utilidad y la repercusión.
Problematizar, es un proceso complejo, mediante el cual el investigador va decidiendo poco a poco lo que ha de investigar (Sánchez: 43), es por ello que es necesaria la reflexión continúa sobre nuestro trabajo docente, pero indispensable también, el análisis de todos los implementos que de manera diaria utilizamos para la práctica; como lo son: la planeación, los instrumentos de evaluación, las evidencias de los trabajos de los alumnos, los registros del diario de campo, las grabaciones auditivas, los videos, las fotografía, etc. , en fin, todo lo que forma parte, desde el inicio hasta los productos que en la clase se elaboren.
La problematización tiene las siguientes características:
*Un período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador (creo que estamos en este momento, ya que comenzamos a plantearnos diversas preguntas y sobre todo comenzamos a analizarlas para verificar que en realidad se trate de un posible problema de estudio).
*Un proceso de clarificación del objeto de estudio (en este, podremos reflexionar sobre si lo que hasta cierto momento hemos decidido es adecuado o requiere cambios y el por qué).
*Un trabajo de localización o construcción gradual del problema de investigación (aquí, reafirmaremos lo construido, pero necesitaremos más estrategias e instrumentación).
Por lo que podemos mencionar que la problematización surge del propio proceso de generación del conocimiento científico.
“La problematización, la entendemos como un cuestionamiento radical del ser y actuar del profesor. Al problematizar, el profesor- investigador se interroga sobre su función, sobre su papel y su figura; se pregunta sobre su quehacer y sus objetivos de enseñanza; revisa los contenidos y métodos, así como los instrumentos y procedimientos que utiliza; controla los resultados y evalúa el logro de los mismos. La problematización es revisión a fondo de objetivos, estrategias, de programas, acciones concretas” (Sánchez: 46), cada uno de estos pasos, los tendremos que incluir en el análisis de la práctica personal, para ello habremos de construir instrumentos que nos permitan conocer la realidad de cada uno de estos procesos que diariamente realizamos (conscientes o no) en el aula de clases; entonces tal y como lo resume el mismo autor, problematizar es una forma de proceder el investigador.
El profesor investigador, es un ser distinto a un repetidor de consignas, no es sectario, no tiene nada que ver con doctrinas, no es un catequista, el profesor investigador es un científico el cual construye conocimiento sobre las ciencias de la educación, basado en un método interpretativo, en donde además lucha por que sus estudios sean validos y confiables.
La problematización como proceso de clarificación
La problematización es un proceso plurirreferencial por el que el investigador avanza hacia una clarificación gradual y progresiva del objeto de estudio. La claridad a la que alude es lo que quiere estudiar.
1. Antes de la problematización.
Los problemas están solos y aislados; aparecen solos y desarticulados. Su presencia impone, impacta y tienen urgencia. El campo problemático es el contexto del problema, es el espacio global de su aparición, por lo que se dice que un problema sin contexto está mal planteado.
2. Los problemas educativos y didácticos antes de la problematización.
Son bloques sin vida, indiferentes entre sí, uno al lado del otro o en el mejor de los casos, hechos con información pero opacos y silenciosos. El cuestionamiento, hace que la relación sea recíproca, con ello lo educativo cobra vida, los problemas y su contexto no son ajenos entre sí, interactúan permanentemente. Los fenómenos educativos conforman sistemas de relaciones que se conjugan y se articulan de diferente manera; así se da la antecedente- consecuente, de anterioridad-posterioridad, esencial-accidental, latente-fenoménico, causa-efecto, etc.
3. El hecho o fenómeno educativo es siempre complejo
En los procesos educativos no hay nada simple, nada se presta a la simplificación, todo es altamente complejo, esto por la característica que se trabaja con seres humanos y cada ser humano es distinto, por lo que la investigación educativa es muy cambiable, ya que en cualquier proceso pedagógico-didáctico, se agrupan el profesor, el alumno, padre de familia, los contenidos de aprendizaje, los objetivos de enseñanza, las estrategias didácticas, el modelo educativo (hoy en día basado en competencias), los contextos institucional, familiar y social.
4. El problema de investigación
Si se formula bien no es producto de la imaginación ni de la fantasía y mucho menos de las suposiciones. Tiene referentes. Existen múltiples problemas los cuales tienen relación con: el desarrollo institucional, desarrollo académico, prácticas y procesos didácticos en los que se encuentra directamente involucrados el desempeño del profesor en el aula, la apropiación de conocimientos- valores por parte del alumno, las propuestas programáticas de los contenidos de aprendizaje, las técnicas didácticas y los recursos de evaluación y retroalimentación.
5. Los problemas identificados: desarrollo institucional, desarrollo académico y los específicos de procesos didácticos.
Es importante destacar que a la explicación, estos estudios están orientados a l intervención, proponen cambios y alternativas de transformación, pero no se reduce a la simple descripción ni a recabar información, el propósito último es que a partir de un diagnóstico es tomar decisiones, es decir, proponer el cambio, es por ello que es necesario que el profesor investigador sea un buen estratega.
6. La problematización como trabajo estratégico de localización o constricción gradual del problema de investigación.
Un proceso integrado por quehaceres y operaciones, estratégicamente organizados hacia un objetivo, se genera conocimiento.

La investigación científica es un arte de mediciones, en el que se deciden estrategias, dinámicas para alcanzar el conocimiento.
Para sostener una investigación social es necesario los siguientes saberes prácticos:
1. Problematizar
2. Construir observables
3. Fundamentar teórica y conceptualmente
4. Construir la prueba
5. Conocer los resultados de la investigación
El profesor investigador es inseparable de la imaginación de un plan general de concepción, conducción y control del proceso entero de producción científico, este plan incluye actividades: identificación del objetivo buscado, registro de múltiples caminos que conducen a su logro, elección y racionalización de los medios apropiados, economía de procedimientos, cálculo de decisiones, golpes de mando, retroalimentación y evaluación.
Problematizar, consiste en un largo y fecundo proceso a través del cual se decide lo que se va a investigar, es donde el profesor investigador identifica con claridad y precisión varios objetivos.

Esquema de problematización
1. Se problematiza proponiendo elaborar un diagnóstico (descriptivo o explicativo)
2. Se problematiza proponiendo estudios exploratorios.
3. Se problematiza describiendo prácticas y procesos didácticos.
4. Se problematiza evaluando procesos institucionales y en general, de desarrollo económico.
5. Se problematiza preguntándose sobre la existencia de constantes, de regularidades o correlaciones entre hechos, fenómenos y procesos educativos.
6. Se problematiza buscando la causa eficiente de un hecho o fenómeno educativo o, si se prefiere, buscando factores explicativos.
7. Se problematiza interrogándose sobre la finalidad o racionalidad de un fenómeno pedagógico, sobre los para qué o sobre la función de un factor del sistema educativo.
8. Se problematiza preguntándose por el principio organizador oculto que explique la diversidad y multiciplicidad de hechos y procesos educativos.
9. Se problematiza preguntándose por el principio que explique y transforme.
Conceptos clave
Problema. Temática. Problema de investigación.
El problema, es una necesidad, una laguna, una carencia relativa al sistema educativo, es el orden observable y recomendable, hay que ubicarlo en una situación problemática.
La temática, introduce la idea de un campo disciplinario o científico que sirve de espacio de aparición.
El problema de investigación, cosiste en decir clara y concisamente lo que se va a investigar.

Clasificación de problemas de investigación
1. Investigaciones o estudios descriptivos: históricos, documentales, demográficos estadísticos, etc.
2. Investigaciones o estudios experimentales: búsqueda de constantes.
3. Investigaciones o estudios explicativos: investigaciones teóricas y conceptuales.
4. Estudios que buscan el cambio y la transformación (creo que la investigación acción se puede ubicar en este tipo de estudio)
5. Estudios para la toma de decisiones y de apoyo a la institución.
Los problemas de índole educativa se pueden repartir según va aumentando su complejidad.

Procedimientos para problematizar

1. Rescatar las intuiciones originarias
Las primeras intuiciones son decisivas y se rescatan por medio de:
*Lluvia de ideas
*Identificando puntos de interés o problemas educativo-didáctico
2. Describir la situación problemática
Son de orden perceptible y observable y se sugiere:
*Elegir un punto de interés
*Elaborar un listado de lagunas, necesidades o carencias que sirven de contexto al punto de interés elegido
*Redactar la situación problemática sobre dicho punto de interés
3. Establecer relaciones entre problemas
Los problemas educativos se relacionan entre si
*Establecer relaciones
*Enumerar la frecuencia de las relaciones
*Determinar el problema central.
*Establecer prioridades entre los problemas
4. Establecer líneas de problemas
En el campo problemático se distinguen
*Líneas de problemas
*Núcleos de problemas
*Problemas
5. Realizar mapas topográficos de problemas
Elaborar un diagrama en donde parezca una serie de áreas indicando si el problema ha sido estudiado y resuelto, si está pendiente o es insoluble, e ir ubicando ahí el problema que se quiere investigar.
Diez reflexiones relativas a la problematización
1. Aristóteles: hacer ciencia es buscar explicaciones de las cosas, hechos o fenómenos, tiene su origen en la curiosidad intelectual.
2. Kant: el hombre es un ser de límites, todo fenómeno se conoce científicamente por el espacio y el tiempo.
3. El quehacer científico es complejo y laborioso.
4. Las investigaciones educativas nivel macro-social requieren mayor experiencia en el equipo de investigación.
5. Una de las mayores dificultades que se encuentra el profesor- investigador en su tarea de vincular docencia –investigación es individualmente el acopio de datos.
6. La investigación es un proceso integrado por un número determinado de grandes quehaceres, cada uno de los cuales está conformado por un número más o menos elevado de operaciones.
7. Los productos de investigación dan seguridad al docente investigador y están vinculados a:
a) Los objetivos y propósitos de la investigación.
b) La estructura y articulación interna de la argumentación.
c) Las expectativas que se tienen que enfrentar a las hipótesis de trabajo y al desenlace de la misma.
8. La investigación científica, tiende a realizarse en equipos de investigación, el investigador solitario tiende a desaparecer (para nosotros, como trabajamos en diferentes centros, tendremos que hacer nuestra investigación de forma individual, pero tendremos el seguimiento de los asesores y la crítica de nuestros compañeros con quien socializaremos nuestro trabajo.
9. El problema de investigación, por lo general, se formula con una pregunta (ya comenzamos a trabajar en ello, en este punto estamos)
10. El profesor- investigador elige su problema de investigación
a) Una dificultad proviene de la elección que tiene que hacer en relación con la estrategia de explicación.
b) La otra dificultad surge de los mismos referentes de los problemas de investigación.

Bibliografía
*Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Ricardo Sánchez Puentes

El Circo de las Mariposas

Parte 1

Parte 2

Ojalá y lo hayan disfrutado tanto como la primera vez que lo vimos, y sobre todo ojalá que los haya llevado a la reflexión y sobre todo a valorar la diversidad del mundo y que se den cuenta que tal y como dice el video " los circos no son para mostrar a los fenómenos, sino para admirar las maravillas"; todos y cada uno de nosotros somos únicos y maravillosos, y en nuestro interior existen tesoros por descubrir que son los que verdaderamente nos dan la identidad y nos permiten ser quien somos, y ya por último les recuerdo esta frase poderosa que está también integrada en los diálogos "entre más grande es la prueba más glorioso el éxito". A todos les deseo lo mejor y sobre todo deseo que nuestro grupo prospere y que todos seamos más que compañeros, amigos y que nos demos la mano cuando sea necesario.

Saludos desde San José Iturbide.

Jesús Zarazúa Rangel

******P.D: he visto el corto-metraje y cada vez comprendo que hay cosas por las que vale la pena luchar, una de ellas el estudio y la más grande, la vida.

Las Competencias y la Innovación en la Escuela. Reflexión inicial después del encuentro de innovación

Jesús Zarazúa Rangel

“La educación es una tarea que debe plantearse para toda la vida”

En días pasados que tuvimos la oportunidad de asistir al VII Encuentro de Innovación en la Escuela. El desarrollo de competencias ¿pragmatismo, humanismo o emancipación educativa” rondó mucho la idea de que es necesario definir el concepto competencia, ya que como todos sabemos desde hace algunos años el enfoque de nuestra educación básica cambió y dio paso al concepto competencia, pero sobre todo abrió el abanico de dudas en torno a lo que implica, a cómo desarrollarla, a cómo trabajar con ellas, cómo evaluarlas, en fin, una serie de preguntas que sin duda alguna la primera de ella es ¿tenemos los docentes las competencias que pretendemos desarrollar en nuestros alumnos? Se supone que nadie enseña lo que no sabe o no da lo que no tiene, es por ello que esta interrogante se pone de manifiesto en el entorno educativo.
El enfoque de formación basado en competencias es un conjunto de herramientas conceptuales y metodológicas para gestionar y asegurar la calidad en los niveles educativos, las competencias son una propuesta para redefinir el aprendizaje, es una articulación de las actividades escolares en donde se prepara un educación en donde lo más importante no es la memorización de los conocimientos, sino el uso que hacemos de ellos, no se trata de demostrar que tanto se sabe, sino es una orientación práctica mediante el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores.
El enfoque de competencias implica la compresión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, exige relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias; es decir, reflexionar e interpretar. Estas características, son elementos que encontramos en la investigación cualitativa, la cual está basada en la investigación-acción y que supone observar hechos reales en un contexto y tiempo determinado, “la fuente principal y directa son las situaciones naturales. Ningún fenómeno puede ser entendido fuera de sus referencias espacio temporales y de su contexto” (Anguera 1998), nosotros, los docentes quienes nos interesamos por la reflexión de nuestra práctica, no podemos desligarnos del contexto en el que nuestros alumnos desarrollan sus habilidades, sus actitudes y mucho menos podemos hacernos fuera de esa construcción del conocimiento ya que somos parte fundamental, estamos influyendo en el, por lo que estamos inmersos en un proceso enseñanza- aprendizaje el cual lo podemos reflexionar, investigar cualitativamente y sobre todo podemos actuar para analizar todas las acciones que se dan y entonces “las explicaciones de un lugar y tiempo nos pueden llevar a la compresión de los fenómenos en toda su complejidad dentro de un entorno o situación determinada” (Lincoln y Guba (1999). Aquí podemos recordar la palabras de Ignacio Pineda Pineda en su conferencia cuando dijo que somos sujetos de época




es por eso que tan importante es el tiempo como el lugar en donde realicemos nuestra investigación. Nuestras explicaciones abarcan una compresión del hecho, las competencias requieren de compresión por lo que podemos comenzar a vincular las competencias en educación con la investigación cualitativa, ya que el poderla realizar es una competencia en sí misma.
Recordemos lo que Octavio Rivas Solís mencionó en su conferencia “La primer competencia es ser humano”,





no podemos desligarnos de esa condición, y tal es así que debemos reconocernos como seres humanos, primero nosotros mismos, luego, nuestros alumnos. A continuación daré algunas definiciones de competencia, con la finalidad de dejar más en claro que son, sin embargo qué implican, el saberlo, será resultado del análisis interpretativo que cada uno de nosotros demos de acuerdo a nuestra labor profesional como educadores:
“Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos” (Perrenoud, Philippe, 2002). Es una combinación de atributos en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados del aprendizaje, como vemos, nos dice que una competencia es una capacidad de actuar, mientras la investigación acción se basa en actuaciones que tiene el investigador (y que influyen en los resultados) en un espacio determinado (contextos comunitario, áulico y escolar), el actuar es importante en la investigación cualitativa porque el investigador es parte del desarrollo de la investigación, interactuando con los sujetos a investigar, proponiendo metodologías a seguir y sobre todo reflexionando sobre su mismo actuar.
“Conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño” (UNESCO). Es indispensable que en la investigación cualitativa interpretemos comportamientos como resultado de una sociabilidad entre nuestros alumnos o sujetos estudiados, es por ello que no podemos desligar la educación basada en competencias del método cualitativo, ya que en este método se construye el conocimiento desde un actuar de diversos actores entre los que, por supuesto, se encuentra el investigador, pero sobre todo las actuaciones de nuestros alumnos que serán quienes nos den las situaciones a reflexionar. Los profesores, ahora con este nuevo modelo que de pronto parece ser pasajero y que algunos educandos ven con pocas esperanzas de trascendencia, es importante que nos sumerjamos en todo lo que implica una competencia, desde su planeación, su diseño de actividades para desarrollarla, hasta la manera en cómo las hemos de evaluar, pero la duda sigue en el aire, ¿Qué tan preparados estamos los docentes para este modelo? La interrogante sigue tan viva a pesar de que desde hace algunos años ya se está trabajando con este enfoque en la escuela mexicana.
¿Qué debemos apropiarnos los docentes para entrarle al trabajo por competencias?
Primero, debemos asumir un espíritu crítico, reflexivo, flexible (actitudes necesarias para el método cualitativo), para con ello alcanzar:
• La integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las habilidades, destrezas, valores y actitudes en el desempeño ante actividades y problemas. Todos estos aspectos si son motivo de análisis nos arrojaran diversos datos que al interpretarlos pueden dar margen a un cambio en nuestra práctica de enseñanza.
• Construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del contexto, estas características pueden dar validez a la pregunta de por qué investigar procesos humanos que no pueden cuantificarse pero si cualificarse a través de un método como el que se propone con la metodología cualitativa.
• La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en los procesos, es decir observar el desempeño, no medirlo, por lo que tendremos que interpretar lo sucedido en nuestra aula y ser conscientes que lo que en ella sucede es único y que no puede estar sucediendo en otra, que pueden darse situaciones símiles pero no idénticas.
No cabe duda que aún existen interrogantes en torno a las competencias y que cada uno de nosotros deberá reflexionar para encontrar las respuestas que no se encuentran escritas en los libros pero que si nos aventuramos a realizar una investigación por el método cualitativo podemos encontrar respuestas. Les invito a que reflexionemos sobre este asunto que a todos nos es de interés, claro, después del encuentro, algunos llegamos con más dudas, pero esto es bueno, porque nos abre la oportunidad de reflexionar, analizar e interpretar para que nosotros mismos construyamos el conocimiento que es una prioridad en la investigación acción.

Bibliografía
*Antología del curso propedéutico investigación –innovación. Maestría en innovación en la escuela. Universidad Pedagógica Nacional. Capitulo 5, Metodología cualitativa de la investigación.
*Educación 2001, las competencias a debate. Número 178, marzo de 2010.
*VII Encuentro de Innovación en la Escuela. “El desarrollo de las competencias: pragmatismo, humanismo o emancipación educativa?” realizado del 22 al 24 de mayo y organizado por la Universidad Pedagógica Nacional 111 Guanajuato. 2010

*Los videos fueron tomados durante el VII Encuetro de Innovación en la ciudad de Guanajuato por Jesús Zarazúa Rangel y pertencen al canal de Youtbe zarazuarangel

Comentarios zarazarangel@yahoo.com.mx