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www.upn111gto.edu.mx/index.php
viernes, 16 de abril de 2010
encuentro de la upn, información completa, hay que registrarse en la página
Guanajuato, Guanajuato.
22, 23 y 24 de Abril de 2010
Objetivo:
Promover un espacio para la discusión respecto a los desafíos que se generan frente a la reforma de educación básica, en el marco de un currículum centrado en el desarrollo de competencias.
Líneas temáticas:
1. Currículum para el desarrollo de competencias.
2. Formación de docentes para el desarrollo de competencias.
3. El trabajo por proyectos para el desarrollo de competencias en el aula.
4. Estándares educativos para la formación integral de los estudiantes.
Dinámica del evento:
• Conferencias
• Talleres
• Panel
• Mesas de discusión
Programa General
Jueves 22 de Abril
15:30-16:00 hrs Registro y entrega de material.
Instalaciones de la UPN Unidad 111 Guanajuato
16:00-20:00 hrs Talleres. Relación anexa.
Viernes 23 de Abril
8:30 – 9:00 hrs. Registro y entrega de material. Instalaciones del Hotel
9:00 – 9:30 hrs. Inauguración.
9:30 – 11:00 hrs. Conferencia inaugural: “Estándares para la calidad educativa en México”
Dr. Fernando Mejía Botero (Centro de Estudios Educativos AC)
11:00–11:30 hrs. Receso.
11:30-14:00 hrs. Panel: “¿Pragmatismo o Educación para la Vida?”
Armando Gómez Villalpando UPN 111, Ignacio Pineda Pineda UNAM, Hugo Balbuena SEP, María del Rocío Virginia Gómez Torres UI
14:00 – 16:00 hrs Receso para comer (el evento no proporciona alimentos)
16:00 – 20:00 hrs Talleres VER RELACIÓN ANEXA DE TALLERES
Sábado 24 de Abril
9:00-11:00 hrs. Conferencia: “Planeación, operación y evaluación por competencias en educación”
Ignacio Pineda Pineda
11:00–13:30 hrs Mesas de Reflexión:
• El Desarrollo de competencias en el preescolar.
• Desafíos en la actualización de docentes en Primaria en el marco de la RIEB.
• La educación secundaria y el logro del perfil de egreso.
13:30-15:00 hrs Conferencia:
Octavio Rivas
TALLERES
No. TALLER IMPARTE
1 El desarrollo de competencias en preescolar Pendiente
2 El desarrollo de competencias en secundaria Raúl Martínez Cortés (UPN)
3 El desarrollo de competencias matemáticas en educación básica. Mauricio Rosales Ávalos (SEP)
4 El desarrollo de competencias docentes María del Rocío Virginia Gómez Torres (IBERO)
5 El desarrollo de competencias en preescolar Alma Rosa Cano Godínez UPN
6 El desarrollo de competencias en primaria Ma. Teresa Hernández Rodríguez (UPN)
7 El desarrollo de competencias en primaria Gustavo Ortiz Cervantes y Marco Antonio Bram (UPN)
22, 23 y 24 de Abril de 2010
Objetivo:
Promover un espacio para la discusión respecto a los desafíos que se generan frente a la reforma de educación básica, en el marco de un currículum centrado en el desarrollo de competencias.
Líneas temáticas:
1. Currículum para el desarrollo de competencias.
2. Formación de docentes para el desarrollo de competencias.
3. El trabajo por proyectos para el desarrollo de competencias en el aula.
4. Estándares educativos para la formación integral de los estudiantes.
Dinámica del evento:
• Conferencias
• Talleres
• Panel
• Mesas de discusión
Programa General
Jueves 22 de Abril
15:30-16:00 hrs Registro y entrega de material.
Instalaciones de la UPN Unidad 111 Guanajuato
16:00-20:00 hrs Talleres. Relación anexa.
Viernes 23 de Abril
8:30 – 9:00 hrs. Registro y entrega de material. Instalaciones del Hotel
9:00 – 9:30 hrs. Inauguración.
9:30 – 11:00 hrs. Conferencia inaugural: “Estándares para la calidad educativa en México”
Dr. Fernando Mejía Botero (Centro de Estudios Educativos AC)
11:00–11:30 hrs. Receso.
11:30-14:00 hrs. Panel: “¿Pragmatismo o Educación para la Vida?”
Armando Gómez Villalpando UPN 111, Ignacio Pineda Pineda UNAM, Hugo Balbuena SEP, María del Rocío Virginia Gómez Torres UI
14:00 – 16:00 hrs Receso para comer (el evento no proporciona alimentos)
16:00 – 20:00 hrs Talleres VER RELACIÓN ANEXA DE TALLERES
Sábado 24 de Abril
9:00-11:00 hrs. Conferencia: “Planeación, operación y evaluación por competencias en educación”
Ignacio Pineda Pineda
11:00–13:30 hrs Mesas de Reflexión:
• El Desarrollo de competencias en el preescolar.
• Desafíos en la actualización de docentes en Primaria en el marco de la RIEB.
• La educación secundaria y el logro del perfil de egreso.
13:30-15:00 hrs Conferencia:
Octavio Rivas
TALLERES
No. TALLER IMPARTE
1 El desarrollo de competencias en preescolar Pendiente
2 El desarrollo de competencias en secundaria Raúl Martínez Cortés (UPN)
3 El desarrollo de competencias matemáticas en educación básica. Mauricio Rosales Ávalos (SEP)
4 El desarrollo de competencias docentes María del Rocío Virginia Gómez Torres (IBERO)
5 El desarrollo de competencias en preescolar Alma Rosa Cano Godínez UPN
6 El desarrollo de competencias en primaria Ma. Teresa Hernández Rodríguez (UPN)
7 El desarrollo de competencias en primaria Gustavo Ortiz Cervantes y Marco Antonio Bram (UPN)
jueves, 15 de abril de 2010
Información
Hola muchachos, ya listos para la segunda parte?
les envio muy buena información:
22, 23 y 24 de abril será el VI Encuentro de Innovación en la Escuela; "El Desarrollo de Competencias"; ¿Pragmatismo, Humanismo o Emancipación Educativa?
Lugar?; Hotel Real de Minas en Guanajuato. Es muy importante su asistencia
.
En esta segunda etapa, el maestro Everardo inicia el proyecto de "Análisis de la practica". Sábado 17 de abril .
Sábado 24 de abril ; todos en Guanajuato
Sábado 1 de mayo ; No hay clase en Victoria
Sábado 8 de mayo; reanudamos en Victoria con Alberto. Lectura enviada al compañero chaire_051120@hotmail.com y colocada en el correro de nosotros (upn111victoriagto@hotmail.com.
Cualquier duda estoy en mi correo o consultenla con Everardo .
les envio muy buena información:
22, 23 y 24 de abril será el VI Encuentro de Innovación en la Escuela; "El Desarrollo de Competencias"; ¿Pragmatismo, Humanismo o Emancipación Educativa?
Lugar?; Hotel Real de Minas en Guanajuato. Es muy importante su asistencia
.
En esta segunda etapa, el maestro Everardo inicia el proyecto de "Análisis de la practica". Sábado 17 de abril .
Sábado 24 de abril ; todos en Guanajuato
Sábado 1 de mayo ; No hay clase en Victoria
Sábado 8 de mayo; reanudamos en Victoria con Alberto. Lectura enviada al compañero chaire_051120@hotmail.com y colocada en el correro de nosotros (upn111victoriagto@hotmail.com.
Cualquier duda estoy en mi correo o consultenla con Everardo .
martes, 13 de abril de 2010
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
ROBERTO HERNÀNDEZ SAMPIERI
CARLOS FERNÀNDEZ COLLADO
PILAR BAPTISTA LUCIO
PROFESOR: ________________________
ALUMNA: LILIANA VELÀZQUEZ CABRERA
OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________________________________
VICTORIA GTO. A 26 DE MARZO DE 2010
Es indispensable que dentro de nuestra practica docente reconozcamos lo que debe ser realmente el proceso evaluativo tomando en cuenta las condiciones (patrón cultural) que nos conduzca a emitir un juicio y un valor estimativo, formativo más apegado a lo que es el proceso de enseñanza – aprendizaje tomando en cuenta los dos enfoques tanto el cuantitativo como el cualitativo.
No es posible que en muchas de nuestra escuelas sólo tomemos en cuanta los resultados de una prueba objetiva y hasta ahí, olvidándonos a lo mejor de las circunstancias en ese momento de la aplicación. Muchos de nosotros como docentes sólo nos quedamos con la pregunta ¿Qué le pasaría?
En el presente trabajo daremos a conocer una pequeña explicación acerca de las características de cada uno de los enfoques (Cuantitativo, cualitativo) en base a la metodología de la investigación de Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio.
CUALITATIVO: Consiste en develar, los valores, intenciones, creencias, sentimientos, tradiciones y saberes inherentes a los protagonistas educativos, mediante dibujos, diálogos, expresiones simbólicas, etc...
CUANTITATIVO: Consiste en la aplicación de elementos determinados y sistematizados (Tipos de pruebas) orientados en el proceso, para de igual manera determinar una evaluación medible numéricamente.
Las corrientes en contra son el pragmatismo y el materialismo que nos dan a conocer que cada uno debe servir para una función especifica. Tiene que ver con la comprensión de qué y cómo se debe enseñar.
Reflexionemos acerca de las consecuencias en los alumnos al centrarnos solo en lo cuantitativo, podemos obtener como resultado la reprobación, entre otros, los cuales podemos evitar nosotros los docentes interesándonos en la búsqueda integral de un mejor proceso evaluativo y para la cual nos va servir este documento analizado.
Concluyo que estoy de acuerdo que ambos enfoques se complementen durante el proceso de la investigación para la obtención de mejores resultados tomando en cuenta que muchas veces va a depender de los objetivos de la misma.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
El presente trabajo pretende dar a conocer un poco acerca de los tipos de conocimiento y conceptos relacionados, de acuerdo a las posturas de algunos autores.
Nos dan a conocer que el conocimiento es la acción y el efecto de adquirir información y que va a depender de cómo es ese conocimiento para entender, comprender y saber.
Nos dan a conocer que según Kant el conocimiento no se debe solo al sujeto como pretende el idealismo, ni solo al objeto como lo dice el realismo sino que la forma la da muestra mente con sus intuiciones puras de la sensibilidad del espacio y el tiempo y las categorías del entendimiento.
Fenomenológicamente para Husserl es la intuición y captación directa de los fenómenos de la conciencia pura.
Para los empiristas el conocimiento se basa en la experiencia radical como en la experiencia interior.
Para el racionalismo lo más importante son las ideas platónicas, modalidades: Sensación, percepción, imaginación, memoria, juicio y razonamiento.
El conocimiento filosófico busca el porqué de los fenómenos y se basa principalmente el la reflexión sistemática para descubrir y explicar.
El conocimiento científico busca la verdad basada principalmente en un proceso de investigación. Se produce por dos procesos un periodo de desarrollo normal (paradigma completo) y el periodo donde surge una corriente diferente a la establecida en un periodo norma. Se arranca desde la observación de los hechos y no de especulaciones.
Fases del método científico: Planteamiento del problema, percepción de la dificultad, identificación del problema, planteamiento de hipótesis, contrastación del modelo (validación de hipótesis por medio de pruebas).
El conocimiento vulgar es práctico y se transmite de unos a otros y se manifiesta en parte en la cultura popular. Es un pensar espontáneo que preside la vida. Es un conocimiento no organizado.
El objetivo de la ciencia es explicar los fenómenos naturales y a las explicaciones de esta se les llama teoría que son el conjunto de proposiciones e interrelación de variables para explicarlos.
La ciencia significa saber, es el conjunto organizado de conocimientos (riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la información). Se clasifican en empíricas las cuales se ocupan de estudiar relaciones y formales son los hechos percibidos como la como fenómenos a través de la experiencia. Su característica de la ciencia es el objeto sobre el que se estudia y el método de estudio.
Con todo el análisis concluyo que para una buena investigación debemos tener en cuenta los puntos de los diferentes autores ya que nos van a permitir enriquecer nuestra investigación.
ROBERTO HERNÀNDEZ SAMPIERI
CARLOS FERNÀNDEZ COLLADO
PILAR BAPTISTA LUCIO
PROFESOR: ________________________
ALUMNA: LILIANA VELÀZQUEZ CABRERA
OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________________________________
VICTORIA GTO. A 26 DE MARZO DE 2010
Es indispensable que dentro de nuestra practica docente reconozcamos lo que debe ser realmente el proceso evaluativo tomando en cuenta las condiciones (patrón cultural) que nos conduzca a emitir un juicio y un valor estimativo, formativo más apegado a lo que es el proceso de enseñanza – aprendizaje tomando en cuenta los dos enfoques tanto el cuantitativo como el cualitativo.
No es posible que en muchas de nuestra escuelas sólo tomemos en cuanta los resultados de una prueba objetiva y hasta ahí, olvidándonos a lo mejor de las circunstancias en ese momento de la aplicación. Muchos de nosotros como docentes sólo nos quedamos con la pregunta ¿Qué le pasaría?
En el presente trabajo daremos a conocer una pequeña explicación acerca de las características de cada uno de los enfoques (Cuantitativo, cualitativo) en base a la metodología de la investigación de Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y Pilar Baptista Lucio.
CUALITATIVO: Consiste en develar, los valores, intenciones, creencias, sentimientos, tradiciones y saberes inherentes a los protagonistas educativos, mediante dibujos, diálogos, expresiones simbólicas, etc...
CUANTITATIVO: Consiste en la aplicación de elementos determinados y sistematizados (Tipos de pruebas) orientados en el proceso, para de igual manera determinar una evaluación medible numéricamente.
Las corrientes en contra son el pragmatismo y el materialismo que nos dan a conocer que cada uno debe servir para una función especifica. Tiene que ver con la comprensión de qué y cómo se debe enseñar.
Reflexionemos acerca de las consecuencias en los alumnos al centrarnos solo en lo cuantitativo, podemos obtener como resultado la reprobación, entre otros, los cuales podemos evitar nosotros los docentes interesándonos en la búsqueda integral de un mejor proceso evaluativo y para la cual nos va servir este documento analizado.
Concluyo que estoy de acuerdo que ambos enfoques se complementen durante el proceso de la investigación para la obtención de mejores resultados tomando en cuenta que muchas veces va a depender de los objetivos de la misma.
TIPOS DE CONOCIMIENTO
El presente trabajo pretende dar a conocer un poco acerca de los tipos de conocimiento y conceptos relacionados, de acuerdo a las posturas de algunos autores.
Nos dan a conocer que el conocimiento es la acción y el efecto de adquirir información y que va a depender de cómo es ese conocimiento para entender, comprender y saber.
Nos dan a conocer que según Kant el conocimiento no se debe solo al sujeto como pretende el idealismo, ni solo al objeto como lo dice el realismo sino que la forma la da muestra mente con sus intuiciones puras de la sensibilidad del espacio y el tiempo y las categorías del entendimiento.
Fenomenológicamente para Husserl es la intuición y captación directa de los fenómenos de la conciencia pura.
Para los empiristas el conocimiento se basa en la experiencia radical como en la experiencia interior.
Para el racionalismo lo más importante son las ideas platónicas, modalidades: Sensación, percepción, imaginación, memoria, juicio y razonamiento.
El conocimiento filosófico busca el porqué de los fenómenos y se basa principalmente el la reflexión sistemática para descubrir y explicar.
El conocimiento científico busca la verdad basada principalmente en un proceso de investigación. Se produce por dos procesos un periodo de desarrollo normal (paradigma completo) y el periodo donde surge una corriente diferente a la establecida en un periodo norma. Se arranca desde la observación de los hechos y no de especulaciones.
Fases del método científico: Planteamiento del problema, percepción de la dificultad, identificación del problema, planteamiento de hipótesis, contrastación del modelo (validación de hipótesis por medio de pruebas).
El conocimiento vulgar es práctico y se transmite de unos a otros y se manifiesta en parte en la cultura popular. Es un pensar espontáneo que preside la vida. Es un conocimiento no organizado.
El objetivo de la ciencia es explicar los fenómenos naturales y a las explicaciones de esta se les llama teoría que son el conjunto de proposiciones e interrelación de variables para explicarlos.
La ciencia significa saber, es el conjunto organizado de conocimientos (riguroso, metódico y sistemático que pretende optimizar la información). Se clasifican en empíricas las cuales se ocupan de estudiar relaciones y formales son los hechos percibidos como la como fenómenos a través de la experiencia. Su característica de la ciencia es el objeto sobre el que se estudia y el método de estudio.
Con todo el análisis concluyo que para una buena investigación debemos tener en cuenta los puntos de los diferentes autores ya que nos van a permitir enriquecer nuestra investigación.
domingo, 11 de abril de 2010
martes, 6 de abril de 2010
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